{"id":1267,"date":"2021-02-12T17:50:44","date_gmt":"2021-02-12T21:50:44","guid":{"rendered":"http:\/\/revista.vps.co.ve\/?p=1267"},"modified":"2021-02-16T12:47:52","modified_gmt":"2021-02-16T16:47:52","slug":"la-ensenanza-aprendizaje-on-line-en-tiempo-de-pandemia-algunas-pautas-ha-tomar-en-paises-en-desarrollo-para-obtener-logros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/la-ensenanza-aprendizaje-on-line-en-tiempo-de-pandemia-algunas-pautas-ha-tomar-en-paises-en-desarrollo-para-obtener-logros\/","title":{"rendered":"La ense\u00f1anza – aprendizaje on line en tiempo de pandemia en pa\u00edses en desarrollo: pautas para obtener logros"},"content":{"rendered":"
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Universidad de Mizoran (India)<\/figcaption><\/figure>\n

Por Profesor Miguel Alfonzo, UCV (12\/02\/2021)<\/em><\/span><\/p>\n

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El COVID-19 es una enfermedad altamente infecciosa o enfermedad causada por el s\u00edndrome respiratorio agudo severo coronavirus 2 (SARS-CoV-2), originado en la ciudad de Wuhan de China, ya ha adquirido proporciones pand\u00e9micas, afectando a todos los continentes (Remuzzi & Remuzzi, 2020<\/em><\/span>), se propaga principalmente entre individuos durante el contacto cercano que ahora resulta en millones de infectados y muertes. Esta infecci\u00f3n ha ocasionado la mayor crisis de salud mundial desde hace siglos en la civilizaci\u00f3n humana.<\/p>\n

A medida que se propaga la pandemia de COVID-19, los gobiernos han tenido que adoptar medidas dr\u00e1sticas de confinamiento social en los diferentes sectores de la sociedad, conllevando a la paralizaci\u00f3n del entramado social, incluyendo al sector educativo, es decir al cierre de escuelas, colegios y universidades por tiempo indefinido como la \u00fanica opci\u00f3n que queda (Mart\u00ednez, 2020<\/em><\/span>). Esto ha obligado a que los diferentes centros educativos de todos los niveles de la educaci\u00f3n hayan tenido que acudir al proceso ense\u00f1anza – aprendizaje en l\u00ednea, enfrentando grandes retos, tales como las deficiencias del servicio de internet, la adaptaci\u00f3n de sus profesores a las TIC y un mayor esfuerzo econ\u00f3mico y operativo de sus estudiantes para garantizar la prosecuci\u00f3n de su formaci\u00f3n, lo cual ha afectado significativamente la educaci\u00f3n formal y la informal.<\/p>\n

Ya se ha cumplido un a\u00f1o de la llegada de esta pandemia, y las experiencias han permitido evaluar y revaluar las medidas a tomar en la educaci\u00f3n, las cuales no todas han podido obtener resultados satisfactorios por lo complicado de la situaci\u00f3n. Por lo tanto, este es el momento de repensar, renovar y redise\u00f1ar seriamente nuestro sistema educativo mundial en una necesidad muy exigente de la situaci\u00f3n actual sin precedentes, mucho m\u00e1s en los pa\u00edses en desarrollo, cuyas condiciones socio – econ\u00f3micas precarias ocasionan una mayor complejidad para obtener los logros. En el caso de Venezuela, es mucho m\u00e1s grave ante la guerra econ\u00f3mica que est\u00e1 sufriendo el pa\u00eds desde el 2013 por potencias extranjeras, las cuales han tomado medidas coercitivas unilaterales que han afectado enormemente la poblaci\u00f3n venezolana.<\/p>\n

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Mapa de la India, resaltando (en rojo) el estado de Mizoran<\/figcaption><\/figure>\n

En este orden de ideas, este documento tiene como objetivo el de recomendar algunas pautas generales, tomadas de estudios sistem\u00e1ticos que ha desarrollado la India, en un reciente trabajo publicado en (Lokanath, Mishra et al. Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research. 2020. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ijedro.2020.100012<\/em><\/span>), basado sobre la experiencia de una gran universidad de ese pa\u00eds, Mizoram<\/strong>, ubicada en Aizawl (noreste de la India), con calificaci\u00f3n ‘A’ acreditada por el Consejo Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n (NAAC) en 2019 y clasificada en el puesto 51 por el Marco Nacional de Clasificaci\u00f3n Institucional (NIRF) 2020.<\/p>\n

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Esta experiencia, nos permite obtener una visi\u00f3n mucho m\u00e1s realista del c\u00f3mo ir enfrentando la enorme complejidad de la pandemia y la situaci\u00f3n econ\u00f3mica del pa\u00eds para la formaci\u00f3n educativa en l\u00ednea de nuestros j\u00f3venes. El documento aborda las necesidades esenciales de la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea en la educaci\u00f3n en medio de la pandemia de COVID-19 y c\u00f3mo los recursos existentes de las instituciones educativas pueden transformar efectivamente la educaci\u00f3n formal en educaci\u00f3n en l\u00ednea con la ayuda de clases virtuales y otras actividades fundamentales en l\u00ednea, vale decir, herramientas en este panorama educativo que est\u00e1 en constante cambio, interactuando los protagonistas del proceso educativo: gobierno, universidades y estudiantes.<\/p>\n

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El gobierno local de Mizoram cuando anuncia las suspensi\u00f3n de actividades educativas el 17 de marzo por aumento de casos de coronavirus en el estado.<\/figcaption><\/figure>\n

Sin embargo, es importante se\u00f1alar que es un supuesto bien establecido que ning\u00fan enfoque pedag\u00f3gico puede reemplazar la posici\u00f3n cumbre de la educaci\u00f3n formal debido a la interacci\u00f3n directa entre el maestro y el maestro. Pero, a ra\u00edz de la crisis de COVID-19, la educaci\u00f3n en l\u00ednea se convirti\u00f3 en un cambio pedag\u00f3gico del m\u00e9todo tradicional al enfoque moderno de ense\u00f1anza-aprendizaje desde el aula hasta Zoom, de personal a virtual y de seminarios a webinars.<\/p>\n

Lo primero que se refleja en la experiencia de la universidad Mizoram<\/strong><\/span> fue la consulta que realiz\u00f3 a toda la comunidad universitaria para obtener datos cualitativos (todo los profesores y estudiantes) y cuantitativos [(Hubo tres profesores (un profesor, un profesor asociado y un profesor asistente) y diez estudiantes (cinco cursando cursos de posgrado y cinco becarios de investigaci\u00f3n) de cada departamento seleccionados como muestra para el estudio cuantitativo utilizando un muestreo estratificado desproporcionado] del proceso que se estaba estableciendo despu\u00e9s de cuatro meses de experiencias en l\u00ednea, conociendo las percepciones de cada sector de esa casa de estudios sobre sobre los modos de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea y tambi\u00e9n destac\u00f3 el proceso de implementaci\u00f3n de los modos de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea.<\/p>\n

1. Programas y pol\u00edtica del gobierno de la India sobre ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea en las IES<\/strong><\/span>
\nEl gobierno de la India comenz\u00f3 a pensar seriamente en este asunto haciendo hincapi\u00e9 en las TIC y el uso de la educaci\u00f3n en l\u00ednea como parte del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje obligatorio en el nivel terciario. La plataforma Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds (SWAYAM)<\/strong><\/em> es un programa de cursos masivos abiertos en l\u00ednea (MOOC) iniciada por el gobierno de la India, la cual est\u00e1 alojada en cursos en l\u00ednea en diferentes cuadrantes. SWAYAM PRABHA es un grupo de 32 canales DTH dedicados a la transmisi\u00f3n de programas educativos de alta calidad durante la semana. El Programa Anual de Actualizaci\u00f3n en Ense\u00f1anza (ARPIT) es un programa de desarrollo profesional en l\u00ednea lanzado por el MHRD el 13 de noviembre de 2018 utilizando la plataforma SWAYAM. Otra iniciativa de MHRD fue e-PG Pathshala, dirigida por la Comisi\u00f3n de Subvenciones Universitarias (UGC), que proporcion\u00f3 contenido electr\u00f3nico interactivo y basado en un plan de estudios de alta calidad en 70 materias de todas las disciplinas. El e-Pathshala es un portal administrado conjuntamente por el MHRD y el Consejo Nacional de Investigaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Educativa (NCERT) lanzado el 7 de noviembre de 2015, que proporciona recursos educativos para formadores de docentes, profesores, investigadores, estudiantes y padres a trav\u00e9s de una plataforma de aprendizaje en l\u00ednea.<\/p>\n

El principal organismo regulador de la educaci\u00f3n superior de la India, UGC, se ha tomado muy en serio el actual escenario educativo y ha realizado algunos esfuerzos de manera proactiva para resolver el estancamiento de completar cursos y ex\u00e1menes en los semestres en curso, as\u00ed como emitir una circular sobre el calendario acad\u00e9mico despu\u00e9s de las recomendaciones de uno de los comit\u00e9s constituidos por la propia UGC. Tambi\u00e9n se ha vuelto obligatorio para todas las universidades de la India completar el 25% del plan de estudios a trav\u00e9s del modo de ense\u00f1anza en l\u00ednea y el 75% de interacci\u00f3n cara a cara ( UGC, 2020).<\/p>\n

2. Implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea en las IES<\/strong><\/span>
\nEn todo el territorio de la India, se ha sentido algunas dificultades en la implementaci\u00f3n del proceso de cambio en el sistema educativo que se ha presentado luego de la crisis del COVID-19; estas dificultades est\u00e1n relacionadas con las perspectivas novedosas de la educaci\u00f3n en l\u00ednea y sus complejidades tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

El proceso comienza desde la visi\u00f3n colectiva de UGC y MHRD ( supra-sistema ), Universidad y Colegios ( sistema ), y diferentes departamentos acad\u00e9micos ( subsistema) a favor de la implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea en el sistema educativo. Frente al COVID-19, la visi\u00f3n compartida del sistema educativo se dio cuenta de que, durante el per\u00edodo pand\u00e9mico, los docentes y estudiantes est\u00e1n motivados para adaptar las plataformas de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea para satisfacer las necesidades educativas actuales. Todos, ya sean profesores o estudiantes, fueron h\u00e1biles en el uso de la aplicaci\u00f3n de redes sociales a saber. WhatsApp, Facebook, Twitter, Instagram, que se convirti\u00f3 en una f\u00e1cil facilitaci\u00f3n del uso de plataformas educativas en l\u00ednea como ZOOM, Cisco WebEx, Google Meet, etc., como una se\u00f1al de transferencia positiva de aprendizaje. Adem\u00e1s, hay algunas aplicaciones educativas \u00fatiles como Office 365, Google Classroom y una aplicaci\u00f3n de videoconferencia mucho m\u00e1s f\u00e1cil de usar que se puede descargar de forma gratuita y f\u00e1cil de usar ( FutureLearn, 2020); as\u00ed que, hasta cierto punto, parece que no hay raz\u00f3n para entrar en p\u00e1nico y obtener nueva tecnolog\u00eda de repente, ya que algunas de las aplicaciones ya est\u00e1n integradas en las HEI. La mayor\u00eda de las partes interesadas pose\u00edan tel\u00e9fonos inteligentes y solo un n\u00famero considerable con computadoras port\u00e1tiles son los recursos necesarios para implementar la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea. La Universidad Mizoram<\/strong> tiene su centro de TIC y LMS que ayuda a monitorear sin problemas los modos de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea.<\/p>\n

Los gobiernos central y estatal indio acordaron por unanimidad la implementaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en l\u00ednea en todo el pa\u00eds, teniendo en cuenta la necesidad del momento. Varias asociaciones de docentes y estudiantes de nivel nacional, estatal y universitario apoyaron con desgana y vacilaciones la visi\u00f3n de los modos de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea con la mezcla de opiniones como resultado de la curiosidad por probar la nueva tecnolog\u00eda y el nuevo modo de ense\u00f1anza. -proceso de aprendizaje en el sistema educativo; se debe a la falta de preparaci\u00f3n, orientaci\u00f3n e incentivos de las partes interesadas en el uso del modo de ense\u00f1anza en l\u00ednea. El plan de acci\u00f3n se elabor\u00f3 teniendo en cuenta la preparaci\u00f3n para el modo de ense\u00f1anza en l\u00ednea, el impulso de cambio en esta pandemia y la disponibilidad de recursos para implementar el modo de ense\u00f1anza en l\u00ednea. Para ir con el plan de acci\u00f3n, los profesores se prepararon y capacitaron por s\u00ed mismos de manera independiente para acostumbrarse a la tecnolog\u00eda requerida en el uso de modos de ense\u00f1anza en l\u00ednea. A nivel universitario, el administrador del sistema y los expertos en tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) brindaron la asistencia necesaria a las partes interesadas y la gesti\u00f3n del proceso de cambio.<\/p>\n

A pesar de tener una variedad de modos digitales de ense\u00f1anza-aprendizaje, casi todos los profesores y estudiantes estaban utilizando WhatsApp \/ Telegram y el correo electr\u00f3nico para interacciones educativas, env\u00edo de tareas, aclaraci\u00f3n de dudas y realizaci\u00f3n de pruebas en clase. El 32% de los profesores usaban el aula de Google y el 45% usaban la plataforma Zoom \/ Cisco WebEx \/ Google Meet \/ Skype para tomar clases en l\u00ednea, pero los estudiantes receptores solo se encontraron en el 20% y el 15% respectivamente. El veinticinco por ciento de los profesores realiz\u00f3 seminarios web como ense\u00f1anza en l\u00ednea, mientras que el 35% de los estudiantes asistieron a seminarios web de la Universidad y fuera de los seminarios web de la Universidad para enriquecerse ampliamente como un modo de aprendizaje en l\u00ednea. El 50% de los profesores grabaron sus conferencias en YouTube como ense\u00f1anza a trav\u00e9s del modo web, mientras que el 28% de los estudiantes vieron presentaciones y grabaron videos de todas las fuentes en YouTube.<\/p>\n

La transmisi\u00f3n por secuencias de YouTube y Facebook como medio de clases virtuales tomadas por los profesores result\u00f3 significativamente muy baja con un 6%, mientras que el 18% de los estudiantes reconoci\u00f3 que utilizaban estas plataformas en l\u00ednea para aprender. Se encontr\u00f3 que el 87 por ciento de los profesores usaban la conversaci\u00f3n telef\u00f3nica para conectarse educativamente con sus estudiantes en relaci\u00f3n a dar y recibir informaci\u00f3n. Aun as\u00ed, los estudiantes tienden a sentirse reacios a llamar a sus profesores, y el porcentaje encontr\u00f3 solo 23. Algunos docentes (34%) mostraron un ardiente inter\u00e9s en la b\u00fasqueda de usar la nueva herramienta tecnol\u00f3gica de ense\u00f1anza en l\u00ednea como Swayam Prabha, canales educativos DTH \/ Zonet. Televisi\u00f3n por cable con solo un 11%, pero los estudiantes resultaron un poco impresionables, 27% utilizando esta herramienta digital para el aprendizaje en l\u00ednea.<\/p>\n

La Universidad tiene una visi\u00f3n clara sobre la implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea y, por lo tanto, alent\u00f3 a profesores y estudiantes a hacer lo necesario en este sentido. El MHRD, UGC y la Universidad tomaron sustancialmente la decisi\u00f3n justa en el momento adecuado para la inclusi\u00f3n de todos los interesados en el modo de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea que depende del cambio de mentalidad de las autoridades organizativas junto con los educadores para adaptarse a la ense\u00f1anza basada en tecnolog\u00eda. como lo afirman algunos de los profesores. En palabras de una facultad docente que: \u00bb Es muy importante para todos nosotros hacer ense\u00f1anza en l\u00ednea durante el encierro porque, junto con el trabajo, nos sentimos mentalmente equilibrados y saludables\u00bb.<\/p>\n

La Asociaci\u00f3n de Profesores de la Universidad de Mizoram (MIZUTA) y el Consejo de Estudiantes de la Universidad de Mizoram (MZUSC) cooperaron en la implementaci\u00f3n de la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea y acordaron por unanimidad que no existe una alternativa de educaci\u00f3n en l\u00ednea en esta pandemia.<\/p>\n

Entre las opiniones de los encuestados, se encontr\u00f3 que la mayor\u00eda de los docentes plantearon que, los profesores podr\u00edan estar mejor motivados solo si pueden estar convencidos de que el m\u00e9todo de ense\u00f1anza en l\u00ednea tiene m\u00e1s ventajas, especialmente durante el per\u00edodo de bloqueo. Adem\u00e1s, la automotivaci\u00f3n tambi\u00e9n puede funcionar, y esto suceder\u00e1 gradualmente. Debido al est\u00edmulo y motivaci\u00f3n de las autoridades, se constat\u00f3 que la Universidad lo ha venido gestionando con capacidad en el contexto actual. La Universidad necesita una preparaci\u00f3n m\u00e1s t\u00e9cnica en s\u00ed misma con los recursos educativos en l\u00ednea necesarios y los programas de capacitaci\u00f3n tanto para los profesores como para los docentes; es un desaf\u00edo administrarlo a largo plazo.<\/p>\n

Al motivar a los estudiantes, junto con la colaboraci\u00f3n y la ense\u00f1anza en equipo, se encontraron las estrategias cr\u00edticas para crear un aula en l\u00ednea. La administraci\u00f3n de la universidad ha organizado una formaci\u00f3n de desarrollo profesional para el portal MZU-LMS. El centro TIC de la Universidad ha realizado varias sesiones online de familiarizaci\u00f3n con herramientas, t\u00e9cnicas, procesos y plataformas online con sesiones de preguntas y respuestas. Adem\u00e1s, los profesores asistieron a programas de ense\u00f1anza basados en la tecnolog\u00eda realizados por diferentes universidades en colaboraci\u00f3n con la UGC durante el per\u00edodo de bloqueo.<\/p>\n

Los profesores desarrollaron sus planes de acci\u00f3n para la ense\u00f1anza en l\u00ednea que eran un poco diferentes de un maestro a otro. La mayor\u00eda de los profesores comenzaron con la preparaci\u00f3n de materiales electr\u00f3nicos de estudio de acuerdo con el programa de estudios, tomando clases en l\u00ednea seg\u00fan el horario, despu\u00e9s de tomar clases en l\u00ednea, los materiales de estudio subidos por ellos. Pocos profesores han grabado sus videoconferencias y las han subido al grupo de WhatsApp y al portal LMS para aquellos que se perdieron las clases debido a circunstancias inevitables, adem\u00e1s de brindar igualdad de oportunidades para acceder al aprendizaje. Algunos profesores informaron que prepararon m\u00f3dulos sobre cada unidad, lo que necesitan ense\u00f1ar. Despu\u00e9s de cargar ese m\u00f3dulo, tomaron clases en l\u00ednea que fueron m\u00e1s bien para despejar sus dudas.<\/p>\n

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Ex\u00e1menes en la universidad Mizoran (India) antes de la Pandemia. Se tuvieron que suspender cuando aumentaron los casos en el estado.<\/figcaption><\/figure>\n

3. La percepci\u00f3n de los estudiantes sobre la ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea<\/strong><\/span><\/p>\n

Los estudiantes opinaron que el proceso de aprendizaje en l\u00ednea durante la \u00e9poca del COVID-19 les hab\u00eda ayudado a ponerse en contacto con sus lecciones fuera de las cuatro paredes del aula que se ha prohibido la reuni\u00f3n de multitudes en el aula y cre\u00f3 una alternativa para la finalizaci\u00f3n del plan de estudios. Algunos estudiantes informaron falta de inter\u00e9s y atenci\u00f3n durante las clases en l\u00ednea, ya que no estaban acostumbrados a aprender con tel\u00e9fonos inteligentes y las computadoras se convirtieron en el mayor rev\u00e9s para ellos. Por eso, sintieron que deb\u00edan desarrollar habilidades sociales, especialmente habilidades para escuchar en l\u00ednea, lo antes posible. La mayor\u00eda de los estudiantes encuestados revelaron que iniciar sesi\u00f3n con identificaciones y contrase\u00f1as particulares en el foro de discusi\u00f3n de MZU-LMS necesitaba tener una conexi\u00f3n a Internet estable. En modo en l\u00ednea, los estudiantes sol\u00edan verificar primero su tablero en MZU-LMS con respecto a cualquier informaci\u00f3n, anuncio, material de estudio, tareas y actividades de proyectos cargados por los maestros y luego, junto con prop\u00f3sitos acad\u00e9micos, muchas veces sol\u00edan ver pel\u00edculas y escuchar m\u00fasica. Aproximadamente 5 h por d\u00eda fue el tiempo promedio dedicado a las actividades en l\u00ednea, seg\u00fan lo mencionado por los estudiantes. En promedio, los estudiantes respondieron que usan de 1,5 a 2,0 GB de datos por d\u00eda, como en su asequible plan prepago. Adem\u00e1s, en consecuencia, cuando lleg\u00f3 el l\u00edmite m\u00e1ximo de datos utilizado por los estudiantes, se sintieron impotentes para continuar las clases en l\u00ednea.<\/p>\n

Los estudiantes encontraron que los videos subidos por sus profesores eran fascinantes, ya que pueden volver a verlos, hacer una pausa y tomar notas cuando sea necesario. \u201c Google Classroom es la forma m\u00e1s sencilla y adecuada de charlar con los profesores\u201d, como respondieron varios alumnos con la condici\u00f3n de conectividad funcional a internet. Los estudiantes respondieron con poco entusiasmo sobre el ritmo de la ense\u00f1anza en l\u00ednea realizada por los profesores y tambi\u00e9n se contentaron con la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica con respecto a la ense\u00f1anza en l\u00ednea de los mismos. Los estudiantes respondieron negativamente sobre la comprensi\u00f3n de las clases en l\u00ednea para comprender suficientemente el conocimiento conceptual y las actividades del discurso; adem\u00e1s, expusieron que no eran capaces de mantener el ritmo de su comportamiento o capacidad de aprendizaje con la velocidad de ense\u00f1anza de los profesores.<\/p>\n

4. Desaf\u00edos que enfrentan los maestros y estudiantes para adaptarse al proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea durante la pandemia de COVID-19.<\/strong><\/span><\/p>\n

i) El mayor desaf\u00edo al ense\u00f1ar en l\u00ednea fue la conexi\u00f3n de red inestable. Si los videos y audios de los estudiantes se mantuvieran apagados, la conexi\u00f3n se mantiene m\u00e1s estable, pero ese modo de ense\u00f1ar parece ense\u00f1ar a una pared en blanco. Adem\u00e1s, se percibi\u00f3 que algunos de los estudiantes no contaban con los recursos esenciales para ingresar en l\u00ednea;
\nii) La mayor\u00eda de los desaf\u00edos estaban relacionados con los estudiantes y sus respuestas a las necesidades de la ense\u00f1anza en l\u00ednea, que incluyen conexi\u00f3n el\u00e9ctrica ininterrumpida y problemas de se\u00f1ales intermitentes.
\niii) Entre otros, el nivel de comprensi\u00f3n, la falta de margen para una interacci\u00f3n significativa, el rango para la ense\u00f1anza innovadora y la conducci\u00f3n mec\u00e1nica de las clases fueron los desaf\u00edos importantes informados por los profesores.
\niv) Se encontr\u00f3 que los profesores no pod\u00edan leer el rostro y el estado de \u00e1nimo de los estudiantes y, por lo tanto, era dif\u00edcil cambiar el patr\u00f3n de ense\u00f1anza. Adem\u00e1s, la falta de motivaci\u00f3n como retroalimentaci\u00f3n inmediata no fue posible en esta fase de transici\u00f3n ense\u00f1anza-aprendizaje en l\u00ednea percibida tanto por profesores como por alumnos.
\nv) Algunos de los profesores expresaron su gran preocupaci\u00f3n por las actividades de laboratorio para los investigadores durante el per\u00edodo de encierro y exigieron t\u00e9cnicas de simulaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica de laboratorio.
\nvi) Se encontr\u00f3 que la mayor\u00eda de los estudiantes proven\u00edan de \u00e1reas remotas del estado de Mizoram con bajas condiciones socioecon\u00f3micas de la familia, por lo tanto, durante el per\u00edodo de encierro cuando necesitaban la computadora port\u00e1til para el aprendizaje en l\u00ednea pero no pod\u00edan hacerlo por no tener computadora de escritorio. o una computadora port\u00e1til en casa y los tel\u00e9fonos m\u00f3viles no resultaron lo suficientemente efectivos para participar en las clases en l\u00ednea. Adem\u00e1s, durante el per\u00edodo de encierro en casa, tanto los estudiantes masculinos como femeninos tambi\u00e9n estaban luchando con problemas financieros. Algunas de las estudiantes aceptaron que no ten\u00edan un ambiente propicio para el aprendizaje en el hogar y se les asign\u00f3 tareas dom\u00e9sticas durante el per\u00edodo de encierro, en consecuencia, sus estudios se vieron afectados negativamente y las dejaron en el abatimiento y la desesperaci\u00f3n.
\nvii) la Universidad debe ayudar para mantener la salud mental de los estudiantes en esta pandemia, por lo cual se necesitan servicios de asesoramiento brindando por la Universidad de Mizoram para superar su estr\u00e9s. Tras el cese de las clases presenciales, los alumnos se enfrentaron a varios retos como el desequilibrio socioemocional, la adaptaci\u00f3n personal a las actividades de la vida diaria en el hogar, la carga econ\u00f3mica ( UNESCO IESALC, 2020 ) y otros para superar los efectos secundarios adversos del aislamiento. per\u00edodo.
\nviii) La universidad se las arregl\u00f3 para hacer frente a la situaci\u00f3n a la par con cualquier otra instituci\u00f3n de este tipo. Para que el contenido electr\u00f3nico sea m\u00e1s \u00fatil, se realizan trabajos como informes, las presentaciones y la entrega de la instrucci\u00f3n deben estar bien preparadas. Tiene que haber algunas preguntas de lluvia de ideas durante la entrega del contenido para evitar la monoton\u00eda. Esto tambi\u00e9n lo afirma el Zayapragassarazan (2020) que hace hincapi\u00e9 en el aprendizaje flexible, un enfoque centrado en el alumno que ofrece a los estudiantes una variedad de opciones de aprendizaje para que el resultado del aprendizaje sea \u00fatil y emocionante. La pandemia nos ense\u00f1\u00f3 que la necesidad del momento es prolongar y sostener la educaci\u00f3n en l\u00ednea en situaciones como COVID-19.
\nix) La Universidad Mizoram sol\u00eda utilizar el portal MZU-LMS y el sitio web oficial de la universidad para informar a los estudiantes de forma regular. Los estudiantes y profesores de la Universidad son informados regularmente sobre ex\u00e1menes y otros eventos acad\u00e9micos por parte de las autoridades a trav\u00e9s de correos electr\u00f3nicos y el grupo de mensajer\u00eda en l\u00ednea de la Universidad.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/span>
\nLas conclusiones de los autores del estudio fueron: Los pa\u00edses del tercer mundo enfrentan una par\u00e1lisis pol\u00edtica para manejar el escenario cambiante repentino de la planificaci\u00f3n, gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n educativas durante esta pandemia con su infraestructura t\u00e9cnica fracturada, incompetencia acad\u00e9mica y falta de recursos; especialmente entre ellos, los pa\u00edses de ingresos bajos y medianos ser\u00edan los que m\u00e1s sufrir\u00edan los reveses, ya que se estaban quedando sin financiaci\u00f3n ( Thomas, 2020). Pero es evidente que todos deben aprender a vivir y sobrevivir con la crisis actual, ya que es solo el comienzo; A la larga, nadie puede permitirse la negligencia hacia la transformaci\u00f3n digital en las IES. Desarrollar enfoques multimodales para lograr los objetivos del contenido del curso para un mejor resultado de aprendizaje puede ser una mejor idea para lidiar con la complejidad de la educaci\u00f3n en l\u00ednea. Sin desanimarse, los gobiernos deben garantizar la disponibilidad de herramientas de comunicaci\u00f3n confiables, experiencia acad\u00e9mica digital de alta calidad y promover el aprendizaje habilitado por la tecnolog\u00eda para que los estudiantes superen las disparidades originadas en el sistema educativo antes y despu\u00e9s de la cat\u00e1strofe del COVID-19, que tambi\u00e9n es inevitablemente necesaria para la ininterrumpida aprendiendo. Deben tenerse en cuenta algunos pasos a ra\u00edz de esta pandemia.<\/em><\/p>\n

Las universidades venezolanas deben tener una mayor acci\u00f3n parta enfrentar las grandes dificultades que tienen para cumplir su misi\u00f3n en plena pandemia. Si no hay una coordinaci\u00f3n (poniendo al lado las grandes diferencias pol\u00edticas) entre gobierno, universidades y estudiantes ser\u00e1 muy dif\u00edcil superar los escollos. Por otra parte, debe realizarse un mayor esfuerzo por parte del MPPEU y MPPCT para garantizar la conectividad de forma permanente y de mayor velocidad para poder garantizar el derecho a la educaci\u00f3n que lo contempla nuestra constituci\u00f3n. Finalmente, debe haber incentivos econ\u00f3micos m\u00e1s acentuados para los docentes que van a ejercer esta noble misi\u00f3n, la situaci\u00f3n actual est\u00e1 colocando un gran obst\u00e1culo para que el profesorado y dem\u00e1s trabajadores universitarios tomen las riendas de la formaci\u00f3n de nuestros j\u00f3venes. Sin embargo, si no hay solidaridad y sacrificio entre todos los protagonistas, no valdr\u00e1 ni los mejores sueldos, ni la m\u00e1s moderna TIC ni la mejor planificaci\u00f3n para poder obtener logros relativamente satisfactorios para la poblaci\u00f3n venezolana.<\/em><\/span><\/p>\n

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Por Profesor Miguel Alfonzo, UCV (12\/02\/2021)   El COVID-19 es una enfermedad altamente infecciosa o enfermedad causada por el s\u00edndrome respiratorio agudo severo coronavirus 2 (SARS-CoV-2), originado en la ciudad… <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":1268,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[13,11,18],"tags":[],"class_list":["post-1267","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-arti","category-destacado","category-porta"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1267","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1267"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1267\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1267"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1267"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1267"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}