{"id":1967,"date":"2021-05-02T14:28:40","date_gmt":"2021-05-02T18:28:40","guid":{"rendered":"http:\/\/revista.vps.co.ve\/?p=1967"},"modified":"2021-05-02T14:30:45","modified_gmt":"2021-05-02T18:30:45","slug":"donde-esta-mi-tutor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/donde-esta-mi-tutor\/","title":{"rendered":"\u00bfD\u00d3NDE EST\u00c1 MI TUTOR?"},"content":{"rendered":"

\"\"La tutor\u00eda eficaz es un componente fundamental de la formaci\u00f3n cient\u00edfica de pregrado, ya que la tutor\u00eda efectiva maximiza los beneficios que los estudiantes obtienen al participar en la investigaci\u00f3n. Es muy frecuente, m\u00e1s de lo que se piensa, de la mala experiencia que ha tenido un tesista con su tutor, de pregrado o postgrado, y a veces no es solamente un problema de filling<\/em> o de comunicaci\u00f3n, que lamentablemente ha conllevado a la no terminaci\u00f3n de su tesis.<\/p>\n

Aunque investigaciones anteriores sugieren que las experiencias negativas de tutor\u00eda son comunes, se sabe poco sobre las experiencias de tutor\u00eda en general.\u00a0 Un trabajo sobre el tema es\u00a0 publicado [(Limeri <\/em><\/span>y col. CBE Life Sci.\u00a0Educ.\u00a018<\/strong> , ar61 (2019<\/em><\/span>)], <\/em>el cual es\u00a0 un estudio cualitativo dise\u00f1ado para definir y caracterizar las experiencias negativas de tutor\u00eda de investigadores universitarios en ciencias de la vida.<\/p>\n

A partir de treinta y tres tesistas de licenciatura en ciencias de la vida fueron entrevistados sobre su experiencia con los tutores, incluidos los comportamientos y caracter\u00edsticas de los mismos y las situaciones y eventos de tutor\u00eda. \u00a0Los participantes realizaron investigaciones en 10 instituciones en los Estados Unidos: siete instituciones p\u00fablicas y tres privadas, de las cuales nueve eran universidades de investigaci\u00f3n, incluida una instituci\u00f3n que sirve a los hispanos,\u00a0y una era una universidad de artes liberales seg\u00fan la Clasificaci\u00f3n Carnegie de Instituciones de Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

Los resultados identificaron siete categor\u00edas principales de tutor\u00eda negativa: absentismo, abuso de poder, desajuste interpersonal, falta de apoyo profesional y t\u00e9cnico, falta de apoyo psicosocial, expectativas desalineadas y trato desigual. Estos datos podr\u00edan ser \u00fatiles para los mentores actuales y futuros que reflexionen sobre su pr\u00e1ctica de mentor\u00eda.<\/p>\n

Absentismo<\/span><\/h3>\n

Casi todos los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>= 31 de 33) experimentaron ausentismo de los mentores, es decir, la ausencia f\u00edsica o intelectual de sus mentores.\u00a0Muchos estudiantes universitarios esperaban poder reunirse regularmente con sus mentores y que sus mentores pudieran ofrecer orientaci\u00f3n cuando fuera necesario.\u00a0Los estudiantes universitarios describieron muchas razones diferentes por las que los mentores estaban ausentes f\u00edsicamente, como viajar por trabajo o tener que abordar problemas personales.\u00a0Los estudiantes universitarios tambi\u00e9n describieron muchos casos en los que los mentores estaban en el campus o en la oficina o el laboratorio, pero no estaban disponibles para ofrecerles orientaci\u00f3n intelectual o supervisi\u00f3n de su trabajo.<\/p>\n

Los estudiantes universitarios con mentores ausentes sintieron que perdieron oportunidades de orientaci\u00f3n profesional (efectos de la carrera) y tambi\u00e9n vieron su trabajo y ellos mismos como indignos de atenci\u00f3n (efectos psicosociales).\u00a0Dada la naturaleza del ausentismo, los estudiantes sintieron que estas consecuencias eran el resultado de la ausencia de una tutor\u00eda positiva en lugar de una experiencia activamente da\u00f1ina.<\/p>\n

Abuso de poder<\/span><\/h3>\n

La mayor\u00eda de los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>= 29) describieron situaciones en las que los mentores parec\u00edan aprovecharse de sus posiciones de poder o actuar de manera inapropiada dadas las diferencias de rango o posici\u00f3n entre el docente, el mentor de posgrado o posdoctorado y el aprendiz de pregrado.\u00a0Los estudiantes universitarios describieron c\u00f3mo los comportamientos de sus mentores causaban sentimientos de inferioridad, intimidaci\u00f3n, humillaci\u00f3n, verg\u00fcenza y otras formas de malestar, comprometiendo su bienestar y desarrollo psicosocial.\u00a0Los estudiantes de pregrado confiaban en sus mentores para brindarles una gu\u00eda valiosa y para reconocer y asumir la responsabilidad de los casos en los que su orientaci\u00f3n era menos valiosa.<\/p>\n

Los estudiantes universitarios percibieron universalmente estas experiencias como activamente da\u00f1inas y con efectos psicosociales y relacionados con la carrera.\u00a0Por ejemplo, cuando los estudiantes percibieron que sus mentores les imped\u00edan participar en actividades de desarrollo significativas en el laboratorio, cuestionaron si ten\u00edan lo necesario para tener \u00e9xito en la ciencia (psicosocial) y sintieron que no pod\u00edan avanzar en sus habilidades ( carrera profesional).<\/p>\n

Desajuste interpersonal<\/span><\/h3>\n

Aproximadamente un tercio de los estudiantes universitarios de nuestro estudio (\u00a0n<\/em>= 12) notaron que no coincid\u00edan con sus mentores en t\u00e9rminos de personalidad, estilo de trabajo o preferencias de comunicaci\u00f3n.\u00a0Algunos estudiantes de pregrado hablaron sobre el desajuste interpersonal de manera muy general, y se\u00f1alaron que no \u201cencajaban bien\u201d con sus mentores.\u00a0Otros fueron espec\u00edficos sobre los desajustes.\u00a0Por ejemplo, algunos estudiantes describieron c\u00f3mo sus mentores evitaban hacer contacto visual, murmuraban durante una conversaci\u00f3n o parec\u00edan alejarse f\u00edsicamente de ellos en el laboratorio.<\/p>\n

En su mayor parte, los estudiantes universitarios percibieron estas experiencias como una ausencia de tutor\u00eda positiva.\u00a0Expresaron decepci\u00f3n o frustraci\u00f3n por los desajustes, pero no los vieron como culpa de nadie.\u00a0Debido a que estos desajustes imped\u00edan que los estudiantes de licenciatura desarrollaran relaciones laborales cercanas con sus mentores, sent\u00edan que perd\u00edan oportunidades tanto personales como profesionales que hubieran sido posibles con un emparejamiento superior.<\/p>\n

\"\"Falta de apoyo t\u00e9cnico y profesional<\/span><\/h3>\n

Todos los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>= 33) describieron querer, necesitar o buscar asesoramiento cient\u00edfico o t\u00e9cnico u orientaci\u00f3n profesional de sus mentores.\u00a0En algunos casos, los estudiantes quer\u00edan comprender mejor el prop\u00f3sito y el valor de su investigaci\u00f3n y c\u00f3mo encajaba en el panorama m\u00e1s amplio de la investigaci\u00f3n en el laboratorio o en el campo.<\/p>\n

En conjunto, los estudiantes universitarios experimentaron estas situaciones como oportunidades perdidas para aprender de sus mentores, en lugar de acciones activamente da\u00f1inas de sus mentores.\u00a0Esperaban que sus mentores los cuidaran en el laboratorio ense\u00f1\u00e1ndoles las t\u00e9cnicas adecuadas y la aplicaci\u00f3n segura de los procedimientos y mientras tomaban decisiones sobre su educaci\u00f3n y trayectorias profesionales.\u00a0Los estudiantes de pregrado vieron estas experiencias como una mala inversi\u00f3n de su propio tiempo que podr\u00edan estar invirtiendo de maneras que fueran m\u00e1s fruct\u00edferas para su desarrollo profesional.<\/p>\n

Falta de apoyo psicosocial<\/span><\/h3>\n

La mayor\u00eda de los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>= 19) describieron querer m\u00e1s aliento y apoyo de sus mentores y expresaron preocupaci\u00f3n por la falta de accesibilidad de sus mentores.\u00a0Falta de apoyo psicosocial que se manifiesta principalmente en la calidad de la relaci\u00f3n de mentor\u00eda, como falta de cercan\u00eda, confianza, receptividad, reciprocidad o respeto mutuo.\u00a0Estas situaciones ocurrieron cuando los estudiantes de pregrado percibieron que los mentores no estaban comprometidos con su trabajo, ellos como personas o en sus relaciones de tutor\u00eda y, por lo tanto, no les proporcionaron motivaci\u00f3n, tranquilidad, aprecio o afirmaci\u00f3n.\u00a0Los estudiantes de pregrado percibieron estas experiencias como invalidantes, especialmente cuando percibieron que hab\u00edan invertido mucho tiempo, esfuerzo e intelecto en su investigaci\u00f3n y no estaban obteniendo nada a cambio.\u00a0Los estudiantes de pregrado sintieron que \u201cno eran lo suficientemente buenos\u201d y que sus mentores \u201cno se preocupaban por ellos.<\/p>\n

\n

Los estudiantes universitarios informaron sobre otros comportamientos de mentores que impidieron el desarrollo de relaciones de confianza, como los mentores que dan consejos no solicitados sobre la vida personal de los miembros del laboratorio, comparten detalles \u00edntimos de sus propias vidas personales e insultan o chismorrean sobre los miembros del laboratorio.\u00a0Aunque los estudiantes no fueron el objetivo directo de estos comentarios, estas situaciones crearon un aire de incomodidad en el laboratorio que los hizo sentirse inc\u00f3modos con sus mentores.\u00a0Los estudiantes universitarios que experimentaron una falta de apoyo psicosocial expresaron su pesar por las oportunidades perdidas para construir relaciones cercanas con sus mentores.<\/p>\n<\/div>\n

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Expectativas desalineadas<\/span><\/h3>\n

La mayor\u00eda de los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>= 23) describieron varias formas en que sus mentores ten\u00edan expectativas t\u00e1citas o irrazonables o expectativas que no estaban alineadas con las suyas.\u00a0Usamos el t\u00e9rmino \u00abdesalineado\u00bb para reflejar c\u00f3mo todas estas experiencias parec\u00edan involucrar una desconexi\u00f3n entre lo que el mentor y el aprendiz esperaban de la experiencia de investigaci\u00f3n o la falta de calibraci\u00f3n de las expectativas del mentor con los conocimientos, habilidades y habilidades del aprendiz.\u00a0En algunos casos, los estudiantes universitarios y sus mentores no hab\u00edan comunicado o negociado claramente sus expectativas mutuas, lo que llev\u00f3 a los estudiantes universitarios a sentirse decepcionados porque sus expectativas no se hab\u00edan cumplido.\u00a0En otros casos, los estudiantes describieron situaciones en las que las expectativas de sus mentores no eran razonables.\u00a0Por ejemplo, se espera que los estudiantes sean capaces de equilibrar los compromisos de investigaci\u00f3n, acad\u00e9micos y personales,\u00a0pero descubri\u00f3 que sus mentores esperaban muchas m\u00e1s horas de las anunciadas inicialmente.\u00a0Estos estudiantes de pregrado describieron haber sido presionados para trabajar horas excesivas y priorizar su investigaci\u00f3n sobre su vida acad\u00e9mica y personal, especialmente si aspiraban a ser cient\u00edficos.<\/p>\n

Los estudiantes de pregrado percibieron las expectativas desalineadas como un comportamiento activamente da\u00f1ino, como un mentor que establece expectativas excesivamente altas, o la ausencia de comportamientos positivos, como descuidar la discusi\u00f3n de las expectativas mutuas.\u00a0Los estudiantes informaron haber experimentado efectos relacionados con la carrera (p. Ej., No poder reunirse con sus mentores para recibir orientaci\u00f3n sobre la investigaci\u00f3n) y efectos psicosociales (p. Ej., Sentirse avergonzados por no dedicar demasiadas horas al trabajo de laboratorio) de expectativas desalineadas.<\/p>\n

Trato desigual<\/span><\/h3>\n

Aproximadamente un tercio de los estudiantes universitarios de nuestra muestra (\u00a0n<\/em>\u00a0= 12) describieron c\u00f3mo sus mentores no trataban a los estudiantes por igual.\u00a0Los estudiantes universitarios experimentaron dos formas principales de trato desigual: discriminaci\u00f3n y favoritismo.\u00a0Estudiantes de pregrado percibidos como discriminados por sus caracter\u00edsticas personales y aspiraciones profesionales.\u00a0Por ejemplo, varias estudiantes universitarias describieron casos de sexismo, en los que sus mentores los trataron de manera diferente a sus hom\u00f3logos masculinos.\u00a0Algunos casos fueron m\u00e1s sutiles, como los mentores masculinos que parec\u00edan sentirse m\u00e1s c\u00f3modos al entablar una conversaci\u00f3n informal y amistosa con hombres en el laboratorio, pero no con mujeres.<\/p>\n

Los autores concluyen que estas experiencias como resultado de la ausencia de un comportamiento de tutor\u00eda positivo y otras como un comportamiento activamente da\u00f1ino, fueron percibidas como perjudiciales para el desarrollo psicosocial y profesional de sus tutoreados. Tales resultados son \u00fatiles para que los tutores reflexionen sobre las formas en que sus comportamientos pueden percibirse como da\u00f1inos o in\u00fatiles.<\/p>\n<\/div>\n

Estos hallazgos tambi\u00e9n pueden servir como base para futuras investigaciones destinadas a examinar la prevalencia y el impacto de las experiencias negativas de tutor\u00eda en la investigaci\u00f3n de pregrado.\u00a0ambos perciben como perjudiciales para su desarrollo psicosocial y profesional.<\/p>\n

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