{"id":2182,"date":"2021-06-15T14:06:13","date_gmt":"2021-06-15T18:06:13","guid":{"rendered":"http:\/\/revista.vps.co.ve\/?p=2182"},"modified":"2021-06-15T14:37:35","modified_gmt":"2021-06-15T18:37:35","slug":"profesor-quiere-que-sus-estudiantes-aprendan-conozca-el-aprendizaje-activo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/profesor-quiere-que-sus-estudiantes-aprendan-conozca-el-aprendizaje-activo\/","title":{"rendered":"Profesor \u00bfQuiere que sus estudiantes aprendan? Conozca el Aprendizaje Activo"},"content":{"rendered":"

\"\"En la revista Nature acaba de publicar un reportaje cuyo contenido se refiere a la discusi\u00f3n sobre el aprendizaje activo<\/strong><\/span> con el premio Nobel Carl Wieman<\/strong><\/span> (https:\/\/www.nature.com\/articles\/d42473-019-00339-6<\/em><\/span>). La discusi\u00f3n se origina debido a que cada a\u00f1o se realizan reuniones de los Premios Nobel de Lindau en presencia de unos 600 excelentes cient\u00edficos j\u00f3venes y entre 30 y 40 premios Nobel cada a\u00f1o. Tradicionalmente, cada premio Nobel puede dar una conferencia sobre un tema de su elecci\u00f3n.\u00a0Sin embargo, tambi\u00e9n hay muchas ocasiones para discusiones en grupos peque\u00f1os e interacci\u00f3n social. En ese a\u00f1o se les pidi\u00f3 a todos los premios Nobel ideas sobre c\u00f3mo mejorar el programa, y \u200b\u200bCarl E. Wieman<\/strong> hizo la sugerencia m\u00e1s radical: deshacerse de todas las conferencias.<\/span><\/strong>\u00a0El a\u00f1o que viene, m\u00e1s de 60 premios Nobel vendr\u00e1n a Lindau, \u00bfy ninguno de ellos deber\u00eda poder dar una conferencia?<\/p>\n

El acad\u00e9mico expresa esa idea bas\u00e1ndose en el contexto de las d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n que ha realizado sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar (f\u00edsica) de manera m\u00e1s eficaz. Algunos de los resultados m\u00e1s llamativos se publicaron en el art\u00edculo seminal de la revista Science ‘Aprendizaje mejorado en una clase de f\u00edsica de gran matriculaci\u00f3n’ (Deslauriers, L., Schelew, E. & Wieman, C.\u00a0<\/em><\/span>Science<\/em><\/span> 332, 862-864 (2011)<\/em><\/span>.<\/p>\n

Entonces, \u00bfC\u00f3mo\u00a0funciona el aprendizaje activo? \u00bfEs realmente mejor que los m\u00e9todos utilizados actualmente?\u00a0\u00bfCu\u00e1les son sus fortalezas, cu\u00e1les son sus debilidades?\u00a0Para discutir estas preguntas, Carl E. Wieman y varios profesionales y expertos en educaci\u00f3n se reunieron en Lindau durante la 69\u00aa Reuni\u00f3n de Premios Nobel de Lindau.\u00a0Los resultados est\u00e1n disponibles en video; consulte el enlace al final de este art\u00edculo.<\/p>\n

El enfoque de aprendizaje activo<\/span><\/h2>\n

Es importante se\u00f1alar que el profesor Wieman no invent\u00f3 el aprendizaje activo ni desarroll\u00f3 un \u00abm\u00e9todo Wieman\u00bb especial. M\u00e1s bien, la t\u00e9cnica es utilizada por varios cientos de personas en todo el mundo y se ha descrito en un gran n\u00famero de estudios y publicaciones.\u00a0Los principales pasos y componentes del aprendizaje activo se muestran en el cuadro al final de este art\u00edculo.<\/strong><\/p>\n

En pocas palabras, la idea detr\u00e1s del aprendizaje activo es que el cerebro necesita ejercitarse continuamente para formar nuevas conexiones neuronales, que fortalecen la toma de decisiones y, al hacerlo, reconectan el cerebro.\u00a0Escuchar pasivamente las conferencias (tal vez incluso mientras se distrae con su tel\u00e9fono inteligente, charlando con colegas o las an\u00e9cdotas del conferenciante) no ayuda al cerebro a ejercitarse.\u00a0Pensar activamente en explicaciones correctas o incorrectas y caminos a seguir ejercita el cerebro.<\/p>\n

En los campos de la ciencia y la ingenier\u00eda, las decisiones que se deben ejercer y tomar suelen ser: \u00bfQu\u00e9 conceptos y modelos son relevantes?\u00a0\u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n es relevante, irrelevante o necesaria?\u00a0\u00bfQu\u00e9 aproximaciones son apropiadas?\u00a0\u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo (s) se pueden utilizar para buscar posibles soluciones?\u00a0\u00bfQu\u00e9 criterios se pueden utilizar para probar los resultados?<\/p>\n

Pero Wieman tambi\u00e9n afirma que el aprendizaje activo funciona igualmente bien en disciplinas que no son STEM, donde las preguntas comunes incluyen las siguientes: \u00bfQu\u00e9 es un trabajo acad\u00e9mico valioso?\u00a0\u00bfQu\u00e9 es informaci\u00f3n v\u00e1lida?\u00a0\u00bfCu\u00e1les son los argumentos adecuados para llegar a conclusiones a partir de hechos b\u00e1sicos?\u00a0\u00bfCu\u00e1les son las formas adecuadas de presentaci\u00f3n del trabajo?<\/p>\n

Aprendizaje activo en el mundo real<\/span><\/h2>\n

Se han implementado m\u00e9todos de aprendizaje activo en varios departamentos y cursos, por ejemplo, en la Iniciativa de Educaci\u00f3n Cient\u00edfica dirigida por Wieman en la Universidad de Columbia Brit\u00e1nica, Canad\u00e1.\u00a0La gran mayor\u00eda de los casos de aprendizaje activo han involucrado la implementaci\u00f3n a nivel universitario (de pregrado) en los Estados Unidos, por lo que las preguntas obvias son a) \u00bfEs el enfoque aplicable a otros niveles, yb) \u00bfEs transferible a otros pa\u00edses y culturas?<\/p>\n

Wieman cuenta la an\u00e9cdota de c\u00f3mo una vez explic\u00f3 su m\u00e9todo en la Universidad de Tokio, y todos los miembros de la facultad le dijeron que esto nunca funcionar\u00eda en Jap\u00f3n debido a diferencias culturales.\u00a0Sin embargo, cuando estaba hablando directamente con los estudiantes y con ellos, ellos participaron muy activamente en la discusi\u00f3n y no dudaron en absoluto en participar en un aprendizaje activo.\u00a0Parece que, aunque las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza pueden variar ampliamente en todo el mundo, el aprendizaje puede ser m\u00e1s universal, aunque este tema a\u00fan no se ha estudiado de forma intensiva.\u00a0\u201cSe trata de cambiar las normas del aula\u201d, concluye Wieman.<\/p>\n

En cuanto a las etapas iniciales de la educaci\u00f3n, como el jard\u00edn de infantes o la escuela primaria, admite que nuevamente no hay muchos datos de investigaci\u00f3n disponibles y que el aprendizaje activo definitivamente se vuelve m\u00e1s dif\u00edcil de medir porque hay muchos m\u00e1s factores en el juego y los entornos no son tan controlables. como los de un entorno universitario.\u00a0Sin embargo, los mecanismos cognitivos y neuronales del aprendizaje activo deber\u00edan aplicarse por igual a todas las edades en principio.<\/p>\n

John Rogers, decano de estudios de Phillips Academy Andover, EE. UU., Se\u00f1ala que alguna versi\u00f3n del aprendizaje activo es absolutamente la norma en instituciones como en la que ense\u00f1a, y los maestros ya no practican simplemente la instrucci\u00f3n estilo conferencia y las pruebas establecidas.\u00a0Pero, \u00bfes esa tambi\u00e9n la norma en las escuelas p\u00fablicas y universidades regulares?\u00a0En cualquier caso, Carl Wieman afirma que no se trata de dinero.\u00a0El aprendizaje activo requiere una formaci\u00f3n adicional para los profesores, pero no cuesta m\u00e1s dinero ni requiere m\u00e1s tiempo que la ense\u00f1anza tradicional.\u00a0Tambi\u00e9n funciona con clases grandes de hasta varios cientos de estudiantes.\u00a0Adem\u00e1s, todos los educadores que han sido capacitados en aprendizaje activo prefieren el m\u00e9todo a su enfoque anterior.<\/p>\n

Leslie Medema, directora de Green School en Bali, tambi\u00e9n tiene mucha experiencia pr\u00e1ctica con el aprendizaje activo.\u00a0En su instituci\u00f3n, profesores y alumnos deciden conjuntamente qu\u00e9 y c\u00f3mo est\u00e1n aprendiendo.\u00a0Pero nos recuerda que no todos los estudiantes son iguales y que algunos son m\u00e1s introvertidos que otros y necesitan otras formas de ense\u00f1anza.\u00a0\u201cPara la mayor\u00eda de los estudiantes, el aprendizaje activo es probablemente m\u00e1s poderoso, pero no podemos olvidarnos de aquellos de nosotros que nos sentamos en la \u00faltima fila\u201d, dice Medema.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n de la docencia<\/span><\/h2>\n

\u201cLa calidad de la ense\u00f1anza no es algo por lo que los administradores universitarios sean recompensados \u200b\u200by, en consecuencia, sepan o se preocupen.\u00a0Si mejoraran la calidad de la ense\u00f1anza en un 100% y en el proceso redujeran la cantidad de fondos de investigaci\u00f3n y publicaciones en un 1%, ser\u00edan penalizados, ya que lo \u00faltimo se mide y compara cuidadosamente entre instituciones, mientras que lo primero nunca se mide \u201d, dice Carl Wieman (Westervelt, E. \u201cEl\u00a0<\/em><\/span>argumento<\/a><\/em><\/span>\u00a0educativo de un premio Nobel: revolucionar la ense\u00f1anza\u201d\u00a0www.npr.org<\/a> (2016)<\/em><\/span>.<\/p>\n

\u201cSin una buena evaluaci\u00f3n, no podemos medir realmente si estamos haciendo lo que estamos tratando de hacer\u201d, agrega John Rogers.<\/p>\n

Pero Michael Schratz, profesor de educaci\u00f3n en la Universidad de Innsbruck, Austria, enfatiza otro punto: \u201cSi solo usa hojas de evaluaci\u00f3n, qu\u00e9\u00a0evidencia es esa?\u00a0Es una impresi\u00f3n inmediata, pero no se trata de la sostenibilidad del conocimiento, y eso es lo que importa \u201d.<\/p>\n

Carl Wieman est\u00e1 de acuerdo porque ha realizado algunas investigaciones que abarcan un per\u00edodo de dos a\u00f1os (donde los estudiantes ense\u00f1ados con m\u00e9todos de aprendizaje activo a\u00fan se desempe\u00f1an mejor).\u00a0Sin embargo, estudiar los efectos a largo plazo de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza es muy complicado, por lo que a\u00fan no se ha llevado a cabo de forma sistem\u00e1tica en lo que respecta al aprendizaje activo.<\/p>\n

Lo que necesitamos aprender ha cambiado dr\u00e1sticamente en los \u00faltimos doscientos a\u00f1os, desde el \u00e1lgebra y la escritura hasta temas muy complejos y extensos que actualmente se ense\u00f1an en las universidades.\u00a0La pregunta sigue siendo: \u00bfPor qu\u00e9 los m\u00e9todos de ense\u00f1anza no han cambiado en consecuencia para adaptarse a esta nueva complejidad?<\/p>\n

APRENDIZAJE ACTIVO\u00a0<\/span><\/h2>\n
<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
1<\/b><\/p>\n

Lectura avanzada<\/b><\/p>\n

Los estudiantes reciben algunas asignaciones de lectura con anticipaci\u00f3n para asegurar una comprensi\u00f3n b\u00e1sica del tema y la terminolog\u00eda.\u00a0Alternativamente, una clase puede comenzar con una breve introducci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n

2<\/b><\/p>\n

Pregunta inicial o desaf\u00edo<\/b><\/p>\n

A continuaci\u00f3n, los estudiantes reciben una pregunta o un desaf\u00edo (que se puede resolver) que deben pensar o resolver ellos mismos, activando y entrenando as\u00ed sus \u201cm\u00fasculos cerebrales\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n

3<\/b><\/p>\n

Votar<\/b><\/p>\n

Luego se les pide a los estudiantes que voten sobre la respuesta correcta, usando dispositivos de clic o tel\u00e9fonos inteligentes.\u00a0El instructor puede ver los resultados.<\/td>\n<\/tr>\n

4<\/b><\/p>\n

Discusi\u00f3n entre pares<\/b><\/p>\n

Las respuestas dadas se discuten luego durante varios minutos en grupos peque\u00f1os.\u00a0Los estudiantes deben explicar c\u00f3mo votaron y justificar sus respuestas.\u00a0Sus compa\u00f1eros brindan retroalimentaci\u00f3n.\u00a0El instructor caminar\u00eda, escuchar\u00eda algunas de las discusiones para tener una idea de c\u00f3mo va la discusi\u00f3n y tambi\u00e9n proporcionar\u00eda comentarios.<\/td>\n<\/tr>\n

5 y 6<\/b><\/p>\n

Revisar y mostrar resultados<\/b><\/p>\n

Luego, los estudiantes votan nuevamente y se muestran los resultados.<\/td>\n<\/tr>\n

7<\/b><\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/b><\/p>\n

En la siguiente discusi\u00f3n, el instructor responde preguntas y explica los enfoques correctos e incorrectos (incluido por qu\u00e9 son correctos o incorrectos).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Hay tres videos disponibles sobre el aprendizaje activo en la Mediateca de Lindau o en\u00a0www.lindau-nobel.org\/al\/<\/b><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En la revista Nature acaba de publicar un reportaje cuyo contenido se refiere a la discusi\u00f3n sobre el aprendizaje activo con el premio Nobel Carl Wieman (https:\/\/www.nature.com\/articles\/d42473-019-00339-6). La discusi\u00f3n se… <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":2183,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11,15],"tags":[],"class_list":["post-2182","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-destacado","category-rev"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2182","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2182"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2182\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2183"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2182"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2182"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/elvitraldelaciencia.org\/revista\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2182"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}